2018年关于小组合作学习心得体会

更新时间:2022-05-16 19:21:02 师德师风 我要投稿

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2018年关于小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会(1)

2018年关于小组合作学习心得体会

“小组合作学习”这一名词被广泛应用,它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格,能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

分组学习的目的是在有限的时间内,让每一个学生都主动参与学习,让学生在自主学习中得到发展树立信心,养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为,小组学习最大的优点在于,培养了学生们的合作精神,使他们学会了与他人合作,具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式,在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容,只有每位成员的积极性都调动起来,学生之间才能互相帮助,互相合作。小组合作学习,能充分调动学生学习积极性,使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感,所以在分配到任务后,他们都自发的积极的去完成。在这期间,学生始终处于一种主动、积极的心态,使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者,从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间,更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点,然而在平时实际运用过程中,总会出现一些问题,如果我们不能及时处理,找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。我们的学生学习能力不均匀,这样,在一个组里学习水平势必参差不齐,学习水平高的学生发言的机会要多,部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解,怕出错让同学笑话,长此以往学生的发展会极不平衡,出现社会上的贫富差距,而且会越来越大,逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从,迷信学习好的学生,认为,他学习成绩好分析的肯定是对的,人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行,被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节,无论需要不需要,都要讨论,片面追求热闹的课堂气氛,这样有些不自律的学生借机玩耍,没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄,降低了学生对讨论的兴趣,更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响,难以培养他们独立思考创新的能力。

因此,分组合作学习,既有优点也存在不足之处,如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果,使我们教师当前最应当思考的问题。

小组合作学习心得体会(2)

1、合理分组,优化合作学习

合作学习的分组技术不同以往的能力分组或兴趣分组等同质分组,它采用异质分组法。由于学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异,为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助、发展智力、培养能力,在编组时应采取异质分组法,把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组,即小组内各成员间形成性别、能力、学习成绩等方面的差异,使组内优劣互补,组外水平相当。定期或不定期的互换角色,这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。给每个小组设置共同的学习目标,使之成为一种“利益共同体”也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功。有竞争才有提高,在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制,以组间竞争来促进组内合作,这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“体戚相关、荣辱与共”的集体意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的的强烈动机。

2、小组成员通过讨论决定每个成员的责任,谁找信息,谁设计问题,谁做记录,谁来完成传记的草稿等等,当然在任务的完成过程中,小组成员间要互相帮助,通力合作,这样既能保证小组的每个成员都有表现的机会,又能保证任务的最终顺利完成。合作学习的内容选“准”选“精”之后,教学效率也将事半功倍。

3、采用多样化的评价和奖励,以评价促发展

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此小组合作学习中,教师应把小组总体表现作为奖励或认可的依据,,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合,教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价,特别是对那些平时性格内向,不善言辞的学生,应尽量找到他们的“闪光点”,及时给与肯定和鼓励,使他们能够更积极的参与到合作学习中来,提高合作学习的效率。此外还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、等评价方式,让学生成为积极的参与者,帮助他们充分认识自我,树立自信,从而达到最好的学习效果。

小组合作学习心得体会(3)

小组合作学习与传统教学形式相比,在教学步骤上有很多共同性,如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法:

1.分配学习任务。在合作学习之前,教师要向学生说明:合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样,个人的学习成果怎么样)。与此同时,教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题,促进学习的迁移。

2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外,老师还应该充分信任学生,相信他们能通过自己的努力能完成,让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课,课堂上有这一环节,但往往是一个过场,短短一、两分钟就结束了,根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”,因而在小组合作学习这一环节中,更需要老师的“合作”。

3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报,了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点,交流的问题要有一定的深度,最好是要有一定的可争议性。交流的问题,如果没有深度,则议论不开;如果没有争议性,则议论时也无法有效地展开。另外,交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清,使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点,因此我要说交流的是难点问题,是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养

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