中学课堂教学改革方案

更新时间:2023-08-11 16:54:09 活动方案 我要投稿

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中学课堂教学改革方案

  为了确保我们的努力取得实效,通常会被要求事先制定方案,方案是在案前得出的方法计划。那么大家知道方案怎么写才规范吗?以下是小编整理的中学课堂教学改革方案,欢迎阅读与收藏。

中学课堂教学改革方案

中学课堂教学改革方案1

  一、教师要提升个人素养

  教师个人素养的高低直接影响中学生英语学习的积极性。作为教师首先要热爱教师事业,要有强烈的责任感和严谨治学的态度,其次要有扎实的专业知识素养,最后要有作为教师的个人魅力,把自己的个人风格和英语教学完美结合,使其具有个人特色。

  二、教师要关注每一个学生

  英语教师要多和学生沟通交流建立感情,尤其是和在英语学习上有困难的学生交朋友,去帮助他们建立学习英语的自信心。要站在学生的角度思考问题,用“移情”法来处理学生的问题,不能依据学生英语成绩的高低而对学生区别对待,要公平对待每一个学生。

  三、教师要优化教学方法

  在英语的教学上,建议英语教师多种教学方法相结合。例如词汇教学,教师可以根据音、形、义相结合的原则,采用直观法,运用一些实物和图片讲解词汇;采用构词法,告诉学生经常用的构词法,如词根法、词缀法和合词法去帮助学生分析和记忆词汇;还有比较法分类等,增强词汇教学的直观性,情景性,趣味性。针对阅读教学,可以遵循兴趣激发原则、层层设问原则,因材施教原则,采用任务型教学法,在阅读前通过游戏,动画,故事等设计情境导入词汇,扫除障碍,在阅读中设计活动让学生通过完成任务来学习语言知识,提高语言技能。总之教师的教学要以学生为中心,从学生的角度出发,上好每一节英语课!

  四、教会学生英语学习的策略

  教师要教会学生如何学习,让学生掌握学习的策略。例如词汇的学习,教师可以根据具体的词汇的特点向学生介绍相应的策略。一般有以下几种策略:引导学生采用归类记忆、阅读记忆、最佳时期记忆、兴趣记忆拆词记忆,猜测记忆、联想记忆等策略;针对阅读的学习可分为阅读前策略,扫除障碍,预测情节;阅读中策略,略读,跳读,寻找主题句,信息转换提问等;阅读后策略复述,转述,填空等策略,教师不仅要授之以鱼更要授之以渔。

  五、改变原有的评价模式

  在英语的学习中采用多主体评价,采用引导学生自我评价和同学之间互评等模式,培养学生的自我意识,让学生自己去认识自己在英语学习中的不足;同时要注重形成性评价和终结性评价的结合,关注学生平时的学习表现,关注他们每一个进步,多用鼓励性评语去鼓励学生,不能把最终的考试成绩当做对学生学习英语好坏的唯一评价标准。

  但是以上策略要发挥作用重要的是去改变学生的学习方式,培养学生自主学习的能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有自我教育,没有用于认识自我教育的紧张脑力劳动和意志努力,教育和教学便不可能实现。”所以在关注提高教师的个人素养和完善教学方法的同时,还需要去激发学生的.自主学习意识和培养学生的自主学习能力。

  不管是学校的英语课堂教育还是英语课外辅导教育对学生自己而言,都是一种以他人教育为主的教育,国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》,其中谈到:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。”应该提倡的还是在学校教育的主导作用下,改变教育理念,教学方法,教学模式及评价模式来培养学生学会学习,学会生存,具备终身学习的技能。

  学校教育的目的和教师的作用是在于激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,教会学生学习的策略和生存的技能,培养具备学习能力和生存技能的人,这才是教育的真正目的所在,学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。

中学课堂教学改革方案2

  一、指导思想

  为落实新课程理念,改革课堂教学结构,提高课堂教学效益,转变课堂教学模式,推进教学方式变革,坚持“以教导学,以学促学”,引导学生主动参与课堂教学活动,实现课堂教学的实效性和高效率,努力打造责任课堂。

  二、工作目标

  开展有效教学研究,以“学案”为载体,借助“导学-自学-研学-检学-整理”五个环节实现课堂教学的最大效益,实现三个转变:教学方法向先学后教自我整理知识转变;课堂师生活动向以学生学为主转变,学生学习方式向以自主学习、小组合作学习转变,学习态度由被动学习向自主积极学习转变。

  三、教学理念

  树立“学生是学习的主人”的教学理念,以学生的发展为本,把学生的被动学习转化为自主积极学习,为学生营造积极思考、大胆发言的氛围,培养自主合作精神。以学生自主学习、互动学习活跃课堂气氛,让课堂真正成为学生交流的平台,实现学生学习态度和学习方法的根本改变,提高学习效率。

  四、教学模式

  范型:“四学一理”参与式卡通教学课堂模式

  教学流程如下:

  第一环节:导学(约3分钟)

  教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间。

  在导学环节,教师出示自学提纲,设置自学情景。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。教师要注重引导学生养成良好的学习习惯,形成个性化的学习方法,如各种学习记号、重点知识的解释、主要内容的再叙述、规律性知识的翻译等。

  第二环节:自学(约10分钟)

  此环节,学生阅读教材、查阅资料、请教老师或同学,解决自学提纲的问题,形成感性知识。

  学生的学习以“独学、对学、群学”为主要形式,教师随机对个体或群体或全体进行适当的指导,以保证人人有所学、个个有所得。学生完成学习任务后,组织学生在小组之间或全班进行交流,初步达成教学目标。

  第三环节:研学(约15分钟)

  教师针对教学目标的需要,对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解,进一步阐明知识产生、发展过程,明确知识的内涵与外延。

  此环节中,教师要注重提高课堂教学艺术,用精辟的口头语言、形象的体态语言、贴切的实物语言,落实教材重点,突破教材重点,达成教学目标。

  第四环节:检学(约10分钟)

  此环节教师用设计好的测验题对学生进行当堂检测(即课堂作业)。并根据测试题情况进行评讲,主要突出重点知识、技巧、规范,简单的直接给出答案,要求学生自我进行改错和评注。作业也可以收回教师批改,但反馈到学生时一定要评讲。这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。

  第五环节:整理卡(约2分钟)

  借助前面四卡的学习内容,当堂整理自己已知和未知知识,课外师生、生生交流分析,提高运用能力。同时,辅以每周一节的整理课,学生盘点和归纳自己典型错题和未知知识,通过课内的师生、生生交流分析,系统总结阶段知识,教师提供高质量习题,辅助学生提高运用能力,从而形成知识系统的结构。

  五、“四学一理”课堂模式操作流程

  第一环节:导学

  预学是课堂教学的开始,是学生进入自学的第一环节,要求教师的引导要有明确的目的性、方向性、可行性。导学卡提前一天下发,完成时间控制在15分钟左右,基本环节包括学习目标(三个为宜),知识链接(二个课内一个课外链接,三个为宜),学习提纲(三个层次的三个基本知识为宜,A为识记题,B为理解题,C为应用拓展题)。上课时用2分钟时间完成导学卡,明确学习目标,校对学习提纲,明确自己未知的知识。

  (一)导学卡基本环节:

  1.学习目标要简洁、清晰、准确、全面,即要掌握哪些基本知识、学会哪些基本方法、形成哪些基本技能,形成什么情感。

  知识目标:学生需要了解、掌握、学会运用的概念、公式、要点等;

  能力目标:需要学生提升哪些能力;

  情感目标:仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。

  要求:

  ①学习目标要符合教学大纲要求。

  ②主要指知识目标。

  ③要用“记住、理解、会、能够、基本掌握”等词表述所要达到的学习目标。

  2.重点难点。

  根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点;根据课程标准、考纲,确定重点,提醒学生要重点掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心。

  3.使用说明。

  把本节内容放在该学科整个初中学习过程中,以往所学哪些知识点为本节打下铺垫,本节为以后的学习作了哪些准备,本节学习需要哪些其它知识。对当堂学习内容进行学法指导,或对某一环节的设置、某一问题的深入进行提醒。所有这些,预习指导时,要向学生说明清楚。例如:【使用方法与学法指导】

  (1)先精读一遍教材P62-P64,用红色笔进行勾画;再针对预习案中的问题二次阅读教材并解答,时间不超过15分钟;

  (2)找出自己的疑惑和需要讨论的问题,随时记录在课本或导学案上,准备课上讨论质疑;

  (3)预习后,A层同学结合探究案进行探究、尝试应用,B层力争完成探究点的研究,C层同学力争完成例1、例2、例3。

  (4)自主学习。主要是解决本节课的基础知识、基本方法、基本技巧。是学生通过自己看课本、查资料就能掌握的内容。

  自主学习部分是引导学生自主预习的方案,通过自主学习引导学生预习,有助于培养学生独立学习的能力。培养学生发现问题、独立解决问题的能力。通过预习使学生明确本节课的教学目的、重难点,做到心中有数,为课堂的高效学习做好准备。

  (二)教师向学生交待本节课的学习内容及学习范围,提供知识链接,同时可以简要说明学习步骤。

  (三)教师将本节课的基本知识细化为学习提纲提供给学生,以引导学生进入自学。学习提纲有以下几中形式:

  1.问答式

  问答式即是将学习内容及学习要点编成几个问题,学生围绕问题进行有针对性的自学,然后回答问题。这种形式适用于教学内容较少、难度较低的情况,即能将学习内容用一两个问题可以概括,学生回答了问题也就掌握了知识,达到了目标。

  问题要言简意赅,通俗易懂,既能让学生知道学什么,又能让学生明确怎么学,不能含糊其词。

  如数学《中心对称图形》的问题可编成:

  ①什么样的图形叫中心对称图形?中心对称图形有哪些特征?

  ②中心对称图形与中心对称有和异同?

  学生回答了这两个问题也就基本掌握了中心对称图形的基本知识,再通过后面教学环节加以强化就可实现本节课的教学目标。

  文科的教学,象语文、社政、思品等科目,一般更多地使用问答式。

  2.填充式

  填充式即是把教材重要知识点、重要词句、重要文段;公式、定理、法则等整理、编制成填充题,学生经过自学、探究、合作与交流完成填充,从而实现教学目标。填充式是学习提纲的一般形式,能广泛应用于各个学科,各种不同的教学内容。编制填充式学习提纲要注意避免摘录、抄写原文,要促使学生通过努力才能填充。

  如《我的老师》的填充式提纲可编成:

  ①我读了x遍课文。

  ②阅读课文后,我认为容易读错的字是xxx,容易写错的字是xxx。

  ③本文一共写了七件事,分别是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx。

  3.选择式

  选择式即是将教学内容编制成选择题,学生通过学习,对选择题的答案进行判断,做出合理的选择,从而理解和掌握知识。这种形式与填充式相似,既将教学内容转化为选择题,其难度在于设计可供选择的答案,既要紧扣教学目标、教学重点,又要给学生设置一定的障碍;既要给学生的学习给以提示和引导,又要给学生的学习加以界定。

  教师要集中时间在学期初对学生进行学法指导,促使学生拿到自学提纲后,能自觉进入预学环节,以最大限度地提高学生的学习效率。

  ①指道学生使用各种不同的圈点符号,对教材重点内容、重点词句予以圈点,加深印象,重点理解。

  ②指导学生做好学习笔记,一是重要的知识点,二是关键的学习方法,三是典型的问题答案。

  ③指导学生查阅相关的学习资料,使用相关的学习工具,进行相关的操作。

  ④指导学生进行有针对性的合作探究、问题研讨、学习交流。

  ⑤指导困难学生有效地进入自学,指导优秀学生进行合理的拓宽和加深。

  第二环节:自学

  自学是课堂教学的主要环节,首先由学生进行独立自学,阅读教材、查阅资料、请教他人,初步独立完成自学提纲规定的学习任务;接着学生在组内进行合作交流,生生之间共同解决独学过程中没解决或没完全解决的问题,再次理解领会课本知识;然后小组内进行广泛交流,或口头表述、或演板、或操作、或展示,将自学、合作中的过程、方法、结论展现给全班同学,以达到查漏补缺、整体消化、巩固提高的学习效果。教师及时巡视,将组内交流的情况赋予一定分值,以分值形式进行评价反馈给全班同学,促使小组开展竞争。

  教师在学生自学过程中,要有目的、有重点关注学生学习情况,不断巡视,随机进行点拨、指导、答疑,以确保全体学生的学习顺畅、有效。

  问题设计要求:

  (1)内容为本节知识的重点,题目设置要由浅入深,帮助学生能够逐步深入思考。

  (2)问题的设计要有层次性,要体现知识的'生成过程;要体现知识的逻辑规律。

  (3)题目容量要严格控制,学习时间控制在10分钟通过小展示(组内交流)完成。

  第三环节:研学

  研学是教师针对教学目标的需要,将教材重点、难点内容再次引导学生进行深入的再学习。主要是解决本节课重难点的突破、核心知识的掌握及运用,规律方法的总结与提升。研学的原则是:课堂上要以学定教、灵活使用。要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。课后,教师要在“研学卡”边填写“教后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”。

  下面几点要设计到位:

  ①题目设计要注重能力的培养,在课本上直接找到答案的题目不设计,学生已经知道不设计,不需要讨论的问题不设计;多设计与实际生活相联系的问题。

  ②注重思维量的设计。

  ③问题的设计要有层次性,要体现知识的生成过程;要体现知识的逻辑规律;要体现基本规律、基本方法的总结过程。

  要求:

  (1)内容为本节知识的难点,题目设置要由浅入深,帮助学生能够逐步深入思考。

  (2)要及时设置巩固知识点落实的强化训练,以帮助学生真正掌握知识。

  (3)题目容量要严格控制,教学时间控制在15分钟通过“大展示(班内交流)、  点评(师生合作)”及教师有效讲解完成。

  1.研学的方式

  (1)学生互动

  这种研学方式是课改提倡的主要方式,是由各小组学生代表将预学的成果进行展示和交流,即围绕自学提纲对学习的知识予以复述,不完整的地方继续由组内和其他小组学生互相补充,直至完美,每补充一个合理的内容视情况给予1至3分评价分值。此时教师可根据学生的交流情况适时加以强化,主要是针对学生在知识理解上存在的漏洞、出现的偏差、技巧的疏忽进行点拨,同时针对教材的重、难点采取与学生不同表述形式的表述,引导学生对知识的加深理解、方法的融会贯通,以适应不同层次学生学习的需要。

  (2)教师讲授

  这种研学方式主要是教师根据教学目标,教材要求对重点、难点知识进行讲解,促使学生加深对知识的理解、掌握、运用。教师在讲解的过程中,应紧扣教材重点,抓住教材难点,避免枯燥的教材重复。

  (3)学生独立思考

  学生自我针对教材内容组织学生进行独立的深入学习,再次围绕自学提纲从不同的角度研读教材,消化知识点,提高技能技巧。

  2.研学的方法

  (1)理论研学

  这种方法是围绕教材重点知识进行的一系列研学活动。就理科而言,针对概念、法则、定理等进行深入的讲解,并引导深入的探究。就文科而言,针对观点、手法等进行深入的讲解和探究。

  (2)例题研学

  这是理科常用的研学方法,即根据教学目标和课程标准选配典型的例题,通过对例题的分析、解答、拓展、延伸来达到消化、巩固所学知识,提高应用知识的技能技巧。例题的选配应力求综合性、基础性、灵活性的最大统一,既要涵盖所学重要知识点,又要涉及知识应用的技能技巧。例题的讲解既要注重突出分析、建摸、解答的过程,还要注重解题后的反思,反思的内容主要有:

  ①解答过程中用到哪些知识点;

  ②有几种不同的解答方法;

  ③解题过程有哪些规范要求;

  ④题设可以做哪些更改;

  ⑤题目还有哪些结论。

  (3)习题研学

  对于易学易掌握的知识大都采用习题强化,即将教材所有知识点编成练习题,是学生通过练习达到巩固知识的目的。练习题的编制一定要符合以下几点要求:

  ①注重基础,难易适度;

  ②突出重点,紧扣教材;

  ③培养能力,题型灵活。

  研学环节是教学的中心环节,教师在这一环节里要充分发挥主导作用,最大限度的利用自己的知、情、意、动来调动学生的积极性,通过合情合理的双边互动实现教学目标。因此,教师在这一环节中要注意以下几点:

  ①面向全体,关注各类学生的学习效果;

  ②适时对全体学生中表现出的好态度、好学法、好方法、完美结论给予评价;

  ③充分利用强化的不同形式,有计划地加深、拓宽知识。

  第四环节:检学

  检学就是教师用设计好的测验题对学生进行当堂检测(即课堂作业)。遵循堂堂清、课课结的教学理念,把课堂作业题设计成检测题,有利于促进学生知识的正迁移,更有利于提高课堂教学效果。

  检测题的设计,一般以中等生7分钟可以完成的题量为标准,分层次和要求,照顾全体学生;题目兼顾基础和提高,考查学生对知识、方法的掌握,技能、技巧的领会,知识的迁移、运用,题型尽量与新课标相吻合,不偏、不怪、不难。大都把检测题边成判断、填空、选择,书写量较大的综合型题不超过两个,以便学生按时完成。教师根据测试题情况进行评讲,主要突出重点知识、技巧、规范,简单的直接给出答案,要求学生自我进行改错和评注。作业也可以收回教师批改,但反馈到学生时一定要评讲。这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。

  在对检测(作业)进行评讲时,要紧扣当堂的教学重点,为下个整理环节课堂小结奠定基础,重现所学知识。

  作业的批改可采取如下方式:

  1.集体批改。即教师对作业的标准答案、方法要领、格式规范、技能技巧进行阐述,学生自己进行评定和修改。

  2.学生间互批互改。采用这种方式之前,要对学生进行作业批改方式方法的指导和培训,一是常规的圈点符号;二是纠错的要点;三是评语的书写。

  3.教师批改。这种方式的批改一定要防止走过场,只改不评、有对错无纠正、有分数无评语。对于问题比较突出的作业,教师还应采取面批面改的方式,进行个别辅导,不留空缺。

  4.要求:

  (1)要以基础知识为主,检查学生的掌握情况,难度控制在0.7-0.8左右。

  (2)尽可能当堂批改(安排组间交换批改),并记入小组评价,如时间不够,课后批改。

  (3)时间控制在10分钟左右。

  第五环节:整理

  课堂整理以课时小结为载体,主要是把经锤炼的教学内容随机地再次呈现,以师生互动形式完成对本课时内容的系统回顾,并解决不同层次学生的质疑,达到类化和升华,确保“堂堂清”,时间控制在2分钟左右;同时,辅以每周一节作业整理课,完成学生学科知识训练存在的问题,巩固课堂教学,对一周知识体系进行总结,形成知识树,时间控制在40分钟左右。

  其他环节:课后作业

  1.布置学生相关课后作业,并及时提示独立完成作业的要求,充分发挥“兵管兵”的作用。

  2.安排学生及时订正检学卡,并及时上交批阅检查,归纳整理形成错题集,利用每周一节整理课交流消化。

  3.教师要对课后拓展提高题及时进行批改辅导,确保优秀学生能及时掌握难度较高的题目。

  4.安排学生用专用讲义夹分类保存好学案,并及时进行检查,以确保学案保存完好。

  六、实施步骤

  1.准备阶段(20xx年9月--20xx年12月)

  (1)20xx年9月:召开行政干部、教务处、备课组长会议,统一课堂教学改革的思想,开展前期研究工作。组织部分教师进行先期实验。赴山东、上海、江苏学习,借鉴课堂教学改革的先进做法和经验。

  (2)20xx年10月:初一年段组织部分学科上课改研讨课,探索“四学”教学模式在课堂的实际运用,总结经验,反思不足,营造课改的氛围。

  (3)20xx年11月:邀请山东、江苏和上海课改学校到我校现场研讨。

  (4)20xx年12月:利用周一例会培训和教研活动,对全体教师进行课改理论培训,全面、系统学习先进学校的课堂改革经验,明确我校课改方案,提高全体教师的课改意识。实验年段和各备课组制定出各自的课改方案。

  阶段要求:认真学习山东、上海、江苏等各地学校的课改经验,结合我校“责任课堂”和“责任学习法”,探索制定适合我校的课改方案;组织备课组开展研讨课活动,研讨确定适合我校的课型;组织各班组长开展培训,完善小组评价模式,保证组内合作学习自主有序开展;实验年段在培训时组织各学科进行研讨,研讨次数不少于3次,每次研讨都要有记录,每位教师都要发言,谈自己对下一步进行课改的打算。年段负责审查备课组方案,做到切实可行。

  2.实施阶段(20xx年2月-20xx年1月)

  (1)20xx年2月:实验年段举行课堂教学改革启动仪式;各备课组要让每位教师清楚明白本组的课堂教学改革方案(讨论稿),提炼自己的教学主张,根据自己教学主张结合要求进行课堂教学;班主任根据学生状况合理划分学习小组;实验年段、教务处、教科处深入课堂跟踪听课。年段对学生小组长进行培训。

  (2)20xx年3月:实验年段、教务处、教科处深入课堂跟踪听课;实验年段召开课改教师会议,讨论解决实施中存在的问题,总结实施过程的经验教训,对一个月来的实验工作进行阶段性总结;实验年段召开学生座谈会,听取学生对课改的建议,向任课教师进行反馈,表彰实验年段各班优秀学习小组和个人。

  (3)20xx年4月:实验年段、教务处、教科处深入课堂跟踪听课;实验年段组织部分教师上示范课,实验年段全体教师听课研讨,表彰实验年段各班优秀学习小组和个人;教学常规检查,评比。

  (4)20xx年12月:举行“四学”教学模式课堂教学大比武活动;举行实验年段全体教师“课堂开放周”活动;实验年段、教务处、教科处教深入课堂跟踪听课,表彰实验年段各班优秀学习小组和个人。

  (5)20xx年1月:实验年段“自学案”评比,教师上交课改总结;实验年段召开总结表彰会。

  阶段要求:深入课堂跟踪听课是重点,课后根据课改理念、课堂模式评课;对课改适应难的教师更要多次听课,加大帮扶力度;实验年段备课组每周集体备课不少于2次,教师每周听课不少于2节;常规检查侧重对作业批改的检查力度,重点检查“自学案”的批改情况;坚持做好每月一次的对学生学习小组的表彰,鼓励学生斗志;大力宣传、表彰在课改中落实较好的教师、备课组。

  3.逐步成形阶段(20xx年2月-7月)

  (1)20xx年2-5月:实验年段、教务处、教科处深入课堂跟踪听课,重点听部分教师的课;实验年段表彰各班优秀学习小组和个人;实验年段组织“课改优质课”、“青年教师课改基本功比赛”等活动;邀请市县教研员到校指导。

  (2)20xx年5月:总结课堂教学改革的基本情况,形成研究成果。

  (3)20xx年6-7月:召开课堂教学改革工作会议;总结形成经验材料;备课组、教师进行总结,形成书面材料,汇集成册。

  阶段要求:坚持听课不放松,加强评比力度,对实验年段教师进行分类考核,对优秀者进行奖励。

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